Deutsch: Пояснения и рекомендации к школьным письменным работам
╘ Кипнис А.Я., Кипнис Д.А., Михайлова Н.Ф.
Эта работа (Deutsch - школьное сочинение, части I, II) - заключительная
в цикле брошюр нашего авторского коллектива. Все они порождены
необходимостью понять особенности образования в школах Германии, отличающие
его от школьного образования в бывшем Советском Союзе. В цикл входят
следующие брошюры: Химия, Nr. 27, Математика, Nr. 28, Физика, Nr. 29,
Музыка, Nr. 41 (Немецко-русский музыкальный словарь-лексикон для
школьников), Школьное образование в Германии, Nr. 59, Deutsch Nr . В состав
всех брошюр входят изучаемые в школах термины и понятия, знание которых
требуется государственными программами по указанным предметам. При
определении понятий иcпользовались методические руководства немецких
школьных педагогов, изданных в последние 2-3 года.
Предисловие для родителейПредмет "Deutsch" в Германии является одним из трех главных школьных
предметов, оценка по которому определяет успеваемость ученика во все время
обучения в школе. Требования, порядок действий и система оценок при
письменных работах по предмету "немецкий язык" отличаются от требований к
учебному предмету "русский язык" в школах бывшего Советского Союза. Наша
задача - в краткой форме передать требования законодательных органов и
необходимые действия , рекомендуемые немецкими педагогами для выполнения
этих требований. Степень подробности изложения определялась личным
стремлением авторов обеспечить максимальную полноту представлений при
минимальном объеме текста, прочитываемом за одну поездку в общественном
транспорте.
Обращение к словарным статьям, расположенным в алфавитном порядке после
вступительного текста позволяет расширить рамки восприятия требований.
Основная цель письменных работ по предмету "Deutsch" - демонстрация
умения "мыслить", - от умения высказать и обосновать собственное мнение
(после четырех лет обучения в школе) до организации своей точки зрения, как
на общепринятые высказывания, факты техники, так и на рафинированные тексты
сегодняшней высокой литературы. Вследствие этих требований обучение в
течение всех школьных лет направлено на приемы, навыки оформления
собственного мнения: профессионализм, пределы, точность высказываний.
Методический подход к сочинениям, или шире, к составлению текстов, как
по школьным предметам в виде рефератов, участия в диспутах и др. , так и при
составлении официальных заявлений, писем и т.д., часто не очень привычен для
русских, получивших образование в Советском Союзе.
Введение
Нормативные положения общеобразовательного предмета "Deutsch" в
средних школах Германии наиболее подробно сформулированы в акте конференции
министерства культуры (KMK) от 1.6.1979 года - "Einheitliche
Prьfungsanforderungen in der Abiturprьfung Deutsch". Требования к письменным
работам определяются типом школ (Hauptschule, Realschule, Gymnasium) и годом
обучения, причем письменные экзамены более высокого уровня (например,
Abitur) основаны на знаниях, полученных в младших классах.
В силу расхождений традиций и культурных приоритетов в разных Землях
экзаменационные задания могут различаться (следует, например, справляться ,
в каком классе данной школы "проходят" данный вид сочинений), но основные
рамки заданий, сформулированные в акте, как единые требования экзаменов по
специальности немецкий язык (Deutsch) соблюдаются на территории всей
Германии.
В курс школьного предмета Deutsch входят следуюшие типы письменных
работ: Bericht, Bewerbung, Erlebniserzдhlung, Erцrterung, Inhaltsangabe,
Interpretation, Lebenslauf, Protokoll, Referat и др.
Последовательность прохождения тем по ступеням школы определяет, в
первую очередь, школьный педагог, руководствуясь рекомендациями Министерства
культуры (KMK). В качестве примера, в одной из школ Баден-Вюртемберга
принята следующая последовательнось:
Классы 5/6: Bildergeschichte, Erlebniserzдhlung, Nacherzдhlung
Классы 7/8: Inhaltsangabe, Bildbeschreibung
Классы 9/10: Bericht, Bewerbung, Inhaltsangabe, Lebenslauf, Protokoll
Классы 11/12/13: Erцrterung, Interpretation.
В соответствии с формальными требованиями KMK в письменной работе по
предмету "Deutsch" следует показать знания по следующим направлениям:
(1): знание фактов и специальных понятий, методов и моделей данной
учебной дисциплины, усвоение и понимание, которых подтверждается примерами
предложенных текстов;
$ (2): навыки и самостоятельные действия при исследовании текстов, в
первую очередь - умение провести (сделать):
╗ самостоятельный разбор текста,что включает в себя приведение в
систему, обработку и представление обстоятельств дела или подтверждение
ранее установленных точек зрения на обстоятельства, связи внутри текста или
темы;
╗ самостоятельное применение полученных знаний в новой ситуации; при
этом могут быть использованы общеизвестные или предложенные автором
разбираемого сочинения обстоятельства дела или представления из определенной
области, задаваемые темой;
(3): умение оценить соответствие высказываний и выводов, полученных в
процессе исследования текста, задачам, поставленным в экзаменационной
работе, а именно
╗ установление и обоснование заключительных выводов в результате
проведения анализа текста или обсуждения проблемы;
╗ формулирование и обоснование собственной точки зрения, оценки:
╗ проведение критического разбора собственных оценок.
При оценке письменных работах учитывают три области оценок (часто в
форме пунктов), полученные очки умножаются на соответствующие коэффициенты и
суммируются. Такой способ выставления оценок обеспечивает высокую
объективность оценки уровня знаний. Правила следует узнавать в управлениях
или конференциях школы или в региональных отделах культуры, часто их
приводят преподаватели.
Виды письменных работ по способу изложения материала могут быть
разделены на:
╖ описание (Beschreiben n описание; Gegenstandsbeschreibung f, =, -en):
письменная форма, в которой точно и по существу описывают предметы,
процессы, картины, тексты, ... ; при объективном описании необходимо: -
указать точное название предмета описания; - важнейшие подробности /
необычные признаки; - другие особенности, которые могут дать ясное
впечатление о предмете; возможные дополнительные подробности: - степень
сохранности (предмета); - способ действия, назначение предмета; -
характеристика, оценка, критика предмета; - способ изготовления предмета.
Особенности языка: объективное описание производится, чаще всего в настоящем
времени (Prдsens); - описание должно быть как можно более фактологическим и
точным, что определяет необходимость применения специальных,
профессиональных терминов (Вriefe, Tiere), не следует забывать о технических
деталях (technische Bauteile), важных отличиях и подробностях: например, при
описании автомобилей - Kotflьgel m, -s, - крыло, Scheinwerfer m, -s, - фара,
Kьhlerhaube f, =, -n капот радиатора, Vorderrad (n, -(e)s, ..rдder переднее
колесо; для почтовой марки: Motto n, -s, -s девиз, лозунг, эпиграф;
abgestempelt nur rechts unten in der Ecke.
╖ изложение, передача содержания (Inhaltsangabe f, =, -n): сжатое и
объективное обобщение содержания текста. Изложение текста включает передачу
фактических действий, содержания, фактов, соответствующих мнению автора.
Необходимо уметь высказываться кратко, деловым, объективным, трезвым, сухим
стилем, современным, литературным языком; важнейшие особенности текста
передаются последовательно; передача содержания производится в настоящем
времени (kommt, fragt, will, sagt, schneidet..); прямая речь передается
косвенной речью; различают einfache, strukturierte, erweiterte Inhaltsangabe
(strukturierte Inhaltsangabe включает две или три отличных по смыслу части,
которые могут быть переданы, например, так: - в первой части рассказа герой
встречает ...; во второй части герой рассказывает свою историю...и т.д.)
╖ высказывание собственного мнения(eine eigene Meinung zu дuЯern): при
высказывании собственного мнения следует соблюдать следующие правила: - во
введении следует определить и объяснить обстоятельства, по поводу которых
следует высказать собственное мнение; в основной части: необходимо: -
сформулировать свое мнение; - обосновать свое мнение; - назвать два
важнейших противоположных аргумента и опровергнуть их; сделать заключение,
обобщив высказанные точки зрения. пример изложения мнения: 1. Im letzten
Jahr war ich mit meinen Eltern in ..; 2 Wenn man mir die Wahl lieЯe, wьrde
ich gern wieder zusammen mit meinen Eltern verreisen/wьrde ich zukьnftig
lieber mit meinen Freunden verreisen; 3. Meinen Wunsch mцchte ich
folgendermaЯen begrьnden:...4. Nicht alle Jugendlichen werden meiner Meinung
zustimmen. Sie kцnnten zum Beispiel sagen, dass....; 5. Trotz dieser
Gegenargumente mцchte ich bei meiner Meinung bleiben, auch zukьnftig
zusammen mit meinen Eltern zu verreisen/zukьnftig lieber mit Freunden zu
verreisen
╖ интерпретация, (ис)толкование (Interpretation f, =, -en): при
заданиях такого типа речь идет о коммуникативном акте, охватывающем три
аспекта изложения: - объективное восприятие обстоятельств дела (анализ
текста), - оценка и критическое изложение обстоятельств (оценка текста
интерпретатором), - передача обстоятельств дела и оценок третьему лицу -
читателю интерпретации. В соответствии с требованиями, необходимо определить
и понять объект исследования, особенности конкретного литературного текста и
установить связь содержания и способ его изложения. При анализе текста
следует использовать понятия литературоведения. Последовательность действий
можно кратко сформулировать: интерпретация - это исследование, понимание,
объяснение.
╖ обсуждение, исследование, дискуссия (Erцrtern, Erцrterung f, -, -en):
объективное обсуждение, дискуссия, при котором приводятся аргументы,
позволяющие пояснить, уточнить вопросы, точки зрения и/или позволить
получить ответ на поставленные вопросы.
На экзамене уровня "Abitur" бывают представлены задания одного из двух
типов: анализ текста (Textanalysef) и обсуждение проблемы
(Problemerцrterungf, -, -en). Выполнение таких заданий требует
использование всех способов представления текстов, проходимых на протяжении
всех лет обучения.
Для анализа текстов (Textanalyse) могут быть предложены
╥ художественные - (fiktionalen), "основанные на воображении" и
╥ документальные (nicht-fiktionalen) - не "придуманные", а взятые из
жизни, документальные тексты.
[ В немецком языке различают Fiktion (f от лат. воображение,
выдумывать; фикция; то, что представлено в воображении; некие фальшивые
представления о средствах решения тех или иных проблем; fiktional а
основанный на воображении) и Fiction (f от англ рассказы, проза, романы,
научно-фантастическая литература; Non-fiction от англ документальная
литература, специальная литература)
Для анализа литературных текстов (fiktionalen Texten) часто
предлагаются короткие, законченные тексты или короткие отрывки из большого
литературного произведения. В соответствии с заданием может быть предложено
провести: - сравнение коротких литературных текстов или отрывков; -
исследование первичных текстов в соединении с одним из несколькими вторичным
текстами (например, интерпретация, рецензия), - исследование произведения с
иной, чем общепризнанная точки зрения.
Для анализа документальных текстов (nicht-fiktionaler Text) могут быть
предложены: - короткий, законченный текст; - вырезка (отрывок из обширного
объемного) текста; - несколько документальных текстов для сравнения; -
документальный и литературный тексты. В процессе анализа текста необходимо:
- исследовать содержание текста, - передать содержание и толкование
(объяснение), - прокомментировать и оценить высказывания в тексте. В
зависимости от целей автора и особенностей текста возможны разные методы
изложения: - сжатое изложение содержания текста (Inhaltsangabe),
интерпретация, трактовка текста, т.е. внесение собственного отношения в
изложение текста в его толкование (Interpretation), подробное изложение,
пересказ текста (Nacherzдhlung).Анализ текста включает в себя исследование
изобразительных средств: - языковые и формальные особенности,- ситуативные
отношения и условия, - влияние текста на читателя, - объяснение, толкование.
Методические правила действий при исследовании литературного
(fiktionaler) текста: - найти центральное высказывание и основные сведения о
структуре текста; - описать содержательные и формальные связи в соответствии
с текстом; - определить высказанные точки зрения и сформулировать их; -
подтвердить выводы цитатами из текста; - расположить (привести в
определенный порядок) частные выводы исследования и объединить их в
последовательность; - обосновать оценки. При изложении следует использовать
функционально- правильную речь, правильные разговорные, речевые формы
Анализ документальных, прикладных текстов (nicht-fiktionaler Text)
Предметом исследования являются тексты, которые служат преимущественно
практическим целям и зависят от ситуации, например, формы журналистики,
реклама, речи, проповеди (Predigt f, =, -en), научные статьи,
научно-популярные тексты, биографии, описание путешествий, воспоминания
(Memoiren pl ), дневники. Перечисление различных видов текстов показывает,
что отличие от литературных текстов часто не является ясным и отчетливым.
Центр тяжести при выполнении этого вида работы переносится на описание,
комментирование и оценку представленного текста в его коммуникационных
связях ( в контексте): - описание устанавливает обстоятельства дела в
исследуемом тексте; - комментирование, толкование выявляет обстоятельства
дела и приводит в порядок связи, содержашиеся в тексте и вводимые, тем или
иным способом, в содержательную ткань текста: под оценкой понимается то, как
учащийся оценил обстоятельства дела или точку зрения в тексте, и как им
представлено обоснование своей оценки.
При анализе документального текста (nicht-fiktionaler Text) требуется
выполнение следующих действий:
- показать прагматическую цель текста и прокомментировать ее;
- установить границы содержательной части текста для установления
связей внутри текста;
- представить объем и способ связей адресатов;
- выделить из структуры текста структурные и стилистические элементы;
- оценить влияние текста по силе его воздействия.
В случае, если в заданные по теме работы тексты, включены и
художественные тексты, их разбор проводится по тем же правилам, что разбор
документальных текстов.
Задание по теме "обсуждение проблемы" (Problemerцrterung) может
включать в себя:
- изложение проблем, поставленных вопросов,
- предложение развернутого плана решения проблемы, вопроса,
- аргументированное объяснение, подтверждение высказываний, точек
зрения.
На экзамене могут быть предложены следующие вырианты:
╥ обсуждение проблемы изложенной в тексте;
╥ обсуждение проблемы по специальной теме без проекта текста;
╥ проблемное изложение, обсуждение общественной ситуации.
В процессе обсуждения, изложенной в тексте проблемы необходимо:
- представить обстоятельства и их решения;
- показать позицию, занимаемую автором в произведении;
- показать описание общественной ситуации автором и дать ее оценку;
- оценит аргументы авторов с точки зрения последовательности и существа
дела, события;
- привести дополнительные аргументы для подтверждения или
противопоставления авторской позиции;
- обосновать способы решения проблемы, изложенной в задании, докладе,
сообщении;
- высказать собственные предложения по решению проблемы и обосновать
их.
Характеристика типов текстов: Задание определенного вида текста вносит
в обсуждение текста специфичные формы обработки; текст дает школьнику в руки
информацию и основу для дискуссии или формулирует тезисы, с помощью которых
возможно проведение дискуссии. Это формирует основные положения для
собственного обсуждения. Исследование представленных документов нацеливает
на обсуждение содержания проблемы и ее аргументацию. Центром тяжести работы
должна быть выработка плана для обоснования точки зрения. Виды текстов в
экзаменационном задании могут варьироваться, например, вместо одного
законченного текста может быть представлен ряд тематически связанных
материалов.
Для обсуждения содержания проблемы могут быть представлены как тексты,
так и статистические данные, таблицы, обзоры, графики, картины, плакаты,
материалы которых могут быть использованы для подтверждения или выдвижения
контроверсной, противоположной точки зрения.
При обсуждении проблемы необходимо принять,что содержание проблемы
определяется текстом, поэтому первым необходимым шагом должно быть описание
проблем, вопросов, изложенных в тексте, с целью демонстрации понимания
ситуации экзаменуемым. При передаче содержания представлений авторов
текстов, следует: - представить (передать) тематику, главные мысли и
аргументы авторов предложенных текстов; - представить в целесообразной форме
материалы обсуждаемых текстов, для чего следует: - описать структуру
материала; - объяснить понятия, содержание, высказывания текста; - объяснить
общественные ситуации и функции текста; - определить возможные выводы
авторов и объяснить их; -оценить аргументы и решения изложенные автором.
Необходимо объяснять и обосновывать сформулированные выводы; необходимо
следить за употреблением правильных и функционально пригодных форм языка.
Все вышеизложенное представляет требования Министерства культуры ФРГ.
Методические действия школьников необходимые для написания работы в
соответствии с министерскими требованиями формулируются немецкими
педагогами. Суммирование и обобщение постоянно совершенствующихся
рекомендаций немецких учебных пособий последних 2-3 лет изданий должно
позволить понять уровень требований, предъявляемых при оценке письменной
работы, и необходимые действия школьника.Практические действия школьника на экзамене:
Общее положение : задачей всех письменных работ является необходимость
"убедить", поэтому следует приводить доказательства, подтверждающие всех
понятий, всех высказаемых предположений.
Для обеспечения соответствия этому требованию следует:
Ш давать обоснование каждому положению, высказыванию, утверждению, при
этом следует понимать, что обоснованием служат только факты, а не
предположения, впечатления, мнения;
Ш установливать степень достоверности высказываний, приводимых в
тексте, при этом следует обращать внимание на глаголы и наречия,
характеризующие достоверность высказывания: vermuten - предполагать,
догадываться, подозревать, glauben - полагать, думать, верить, wissen -
знать; vielleicht, sicherlich - верно, наверное, определенно, несомненно,
zweifellos - несомненный и т.п.;
Ш при изложении следует организовывать последовательное логическое
соединение отдельных высказываний, при этом совершенно необходимо
использовать такие союзы, как weil- потому, что, так как; ибо.., dennoch -
все-таки, все же; однако, тем не менее, trotzdem - (в сложноподчиненном
предложении Parataxe) несмотря на то, что; хотя.. или weil, sofern -
поскольку, so daЯ - так что (Hypataxe). Часто помогает употребление
формулировок типа: daraus folgt...- отсюда следует.., dies ist darauf
zuruckzufьhren, daЯ...- это объясняется тем, что.., allerdings ist nicht von
der Hand zu weisen, daЯ...правда, нельзя игнорировать...);
Ш важно подкреплять абстрактные высказывания конкретными примерами, при
этом следует иметь в виду, что примеры могут служить только для пояснения
общего мнения, примеры не могут быть сами аргументами, так как отдельный
случай не может являться подтверждением другого частного, отдельного случая.
Кратко последовательность действий на экзамене можно сформулировать,
как:
Lesen
Lesen (повторение слова lesen означает необходимость разных прочтений,
имея в виду, что слово произнесенное отличается от написанного и
прочитанного мысленно слова)
UnterstreichenKommentierenZusammenfassen
Итак, при последовательной работе над текстом ВЫ:
╗ читаете (дважды) и подчеркиваете;
╗ собираете мысли и факты: - передаете мысли, идеи собственными
словами, причем для лучшего представления выводов можно использовать
последовательные ряды предложений. Для изложения применяют настоящее время
глаголов, а прямую речь передают сослагательным наклонением (Konjunktiv!).
Можно и следует использовать информативные короткие отрывки оригинала
(цитаты);
╗ приводите в порядок всю собранную информацию: целесообразно
использовать прием постановки W - вопросов (W- Fragen): - Was? - Wer? -
Wann? - Wo? - Wie? Warum? - Wozu?
╗ определяете порядок изложения: для этого следует - всю информацию:
собрать, рассортировать, привести в логические взаимоотношения, отделить
нужное от ненужного, уточнить недостаточно известное и, наконец, определить
порядок изложения, т.е. логичный план изложения, сравнимый с оглавлением
книги;
╗ письменно излагаете - пункт за пунктом излагаете то, что представлено
в плане изложения;
- одновременно перерабатываете, исправляете; и. наконец,
- формулируете свое мнение.
Следующим рабочим шагом является доведение текста"до продажного вида"
- в том числе, дополнением текста цитатами и отдельными характерными
словами, взятыми из текста.
Последний шаг - прочтение текста вашего сочинения после некоторой
паузы, дистанцировавшись от своего, самого в данную минуту любимого текста,
прочтение своего опуса глазами постороннего читателя, имеющего другие знания
и представления, чем автор.
Итак:
После получения задания
v прочитайте текст для предварительной обработки, цель которой:
-- первое восприятие текста для наброски плана сочинения и
-- предварительная постановка задачи всего сочинения;
v посмотрите снова на заданную тему: если задание сформулировано как
"Interpretieren Sie Kurzgeschichte "..."!", то такое задание позволяет
школьникам выбрать собственный центр тяжести темы, например, взаимоотношения
людей в период между 1 и 2 мировыми войнами или .. или любой другой, однако,
эадание может содержать указание на определенный центр тяжести, например:
"Interpretieren Sie Kurzgeschichte "..." unter besonderer Berьcksichtigungder sprachlichen Gestaltung!", сформулированное таким образом задание темы
означает, что главное внимание следует уделить речевым особенностям данного
текста. Формулировка темы, как исследование определенных общественных
аспектов, например: "Analysieren Sie Kurzgeschichte "..." unter besondererBerьcksichtigung der Darstellung der Hauptfigur!"приводит к необходимости
другого подхода, например, анализ криминального состояния общества в данное
время.
v Основное чтение текста. После понимания и усвоения темы сочинения
необходимо снова прочитать текст, подлежащий анализу: первое впечатление
должно было выделить рабочую гипотезу понимания первичной смысловой формы. В
результате второго, более основательного чтения текста проверяется первое
впечатление и предварительное понимание. Это чтение должно быть по
возможности громким (или вполголоса) для того, чтобы услышать звуковое
восприятие текста, особенно важное для поэтических произведений. В
результате чтения оформляют впечатление в виде предварительной гипотезы,
служащей исходным пунктом для систематического исследования текста; гипотеза
будет уточняться, корректироваться в результате последующей работы - часто
такой подход позволяет показать ход процесса понимания.
v Систематическая работа с текстом:
- сбор материала: на этом этапе обработки текстов устанавливают
содержательные и разговорные особенности, проволдят исследование внутренних
связей, составных частей текста, зависящих, в том числе и от жанра;
используют специальные понятия, например, в поэтических произведениях -
lyrisches Ich, Reim, VersmaЯ, Strophen, Bilder, Chiffren, semantische,
syntaktische und stilistische Auffдlligkeiten; такого рода понятия
дополняются, с объяснением понятий Inhalt, Gehalt, Thema, Intention. На этом
рабочем этапе в зависимости от вида текста или собственных предпочтений
можно использовать различные "технические вспомогательные методы", например,
подчеркивание или выделение, связывание буквами или числами, пересекающиеся
и соединительные линии, вынесение на поля обозначений, и, вообще говоря,
возможностей обозначений может быть много.
- Короткое обобщение. На основании предварительной обработки текста
напишите черновик короткого обобщения с использованием стандартного набора
предложений: например: Отрывок начинается с .... Главный герой сделал .....
сказал... увидел ....
v Дополнения текста. При сборе материала Вам может потребоваться
"внетекстовая" дополнительная информации, которая может быть введена в текст
до основного текста или может быть связана с текстом и служить обоснованием
отдельных связей или общих понятий текста. Это могут быть следующие
сведения:
- биографическая информация о авторе;
- издательская информация (сообщения о других текстах автора, или,
напротив, тексты других авторов на подобную тему);
- литературно-исторические и литературно-социологические аспекты
(немецкая литература после 1945 года, общественные факторы);
- литературно- теоретические точки зрения;
- жанровая точка зрения (история и теория, например, Kurzgeschichte);
- лингвистическая точка зрения (например, применение определенных
эпиграфов);
- идейное, психологическое, социологическое, эстетическое обоснование.
v Подведение итогов/Erцrterung/Bewertung
Следующий этап должен состоять в оценке известных до настоящего
времени знаний. Следует ответить на вопрос "WER sagt WAS auf welchem WEG zu
WEM mit welcher WIRKUNG?" (C.Bange Verlag; Matzkowski). При этом проверяется
предварительная рабочая гипотеза. Испытание приводит к подтверждению
гипотезы или ее отверганию, что служит для понимания текста, для его
объяснения. Оценки должны быть связаны с текстом, служить для согласия с
автором или, напротив, возражений автору.
v Порядок изложения (Prozessdarstellung, Ergebnissdarstellung).
Представление результатов предварительной обработки может быть в виде,
одной из двух последовательностей изложения:
- последовательная обработка текста;
- систематическое представление по тем или иным законам. Какую из этих
форм выбрать зависит от обрабатываемого текста, например, размеров и вида
текста, и, с другой стороны, выбор формы должен определяться следующими
критериями:
- как удобно школьнику,
- как лучше "ляжет" текст и
- насколько логично обсуждение текста.
При последовательном изложении (Prozessdarstellung) автор изложения
(сочинения)
- показывает развитие процесса понимания темы, содержания, идей и т.д.,
- изменяет свою точку зрения под влиянием обстоятельств, незамеченных
им при предварительном чтении,
- рассматривает другие стороны вопроса.
При (итоговом) изложении (Ergebnissdarstellung) автор последовательно,
систематично, упорядоченно излагает свою точку зрения с целью произведения
впечатления на читателя. При этом автор
-- формулирует рабочую гипотезу,
-- проводит ее обсуждение,
-- кратко и убедительно формулирует свою точку зрения
v Цитаты
Текст может быть украшен цитатами из обрабатываемого текста. При этом
возможно использование прямых и непрямых цитат.
В качестве примера приводим наиболее полные требования по анализу
(отрывка, части длинного произведения)
Анализ (отрывка) текста
Анализ макроструктуры текста
Указание: речь идет о анализе текста, как отрывка из большого текста
(часть рассказа, глава романа), т.е. анализируемый отрывок взят из большого
произведения и функциональный разбор может сделать более ясным произведение
в целом.
Анализ истории текста
Какая тема\ предмет\ содержание?
Какие проблемы\ какие вопросы поставлены ?
Какое действительное событие отражается в содержании?
Аналиэ ситуации рассказа
Какая основная ситуация рассказа?
Какую роль играет рассказчик?
Анализ формы изложения
Какие формы изложения используются рассказчиком?
Какие речевые формы используют действующие лица?
Анализ персональных ситуаций и характеристика персонажей
Какие главные и побочные фигуры действуют тексте?
Какие мысли действующих лиц?
Как они их характеризуют?
В каких отношениях находятся герои друг с другом?
Анализ времени в тексте и способ временного изложения
Как соотносится время в тексте и время рассказа?
Как структурировано время рассказа?
Какие соотношения между действительным временем и временем сюжетной
кривой?
Анализ пространства
Какие места действия?
Как сказывается (пространство) на\ как определяет оно жизнь
действующего лица?
Какое символическое значение имеет место действия?
Анализ композиции текста
Имеется ли деление содержания (строение развертывания действия\сюжет)?
В каких рамках протекает действие?
Можно ли определить тему| темы текста?
Анализ микроструктуры
Анализ синтаксической структуры
Какие виды предложений и какой длины?
Имеются ли сложносочиненые предложения\ сложноподчиненные?
Имеются ли "разрушенные" предложения?
Синтаксическое подчинение является действительно комплексным или чисто
структурным?
Анализ семантических полей
Какие поля слов преобладают?
Есть ли ключевые слова?
Какие Konnotationen возбуждают определенные применяемые Denotate?
Имеются ли образные стечения обстоятельств в контексте (окружение)?
Какие разговорные уровни применяются?
(Umgangssprache/Hochsprache/Gossensprache etc.)
Анализ разговорно-стилистических особенности\реторических средств
Какие разговорно- стилистические особенности прменяются?
Какой основной тон проявляется в тексте? (рассказчик
дистанцируется?\господствует лаконически-иронический тон?)
Анализ употребления времен
Анализ "внешних" обстоятельств в их влиянии на конкретный текст
Ш историческая, социологическая, политическая основа текста
Ш литературно-историческая основа текста
Ш данные об авторе (биография, история)
знания о других текстах автора или знания текстов других авторов
близкой или подобной тематики - исследование намерений и влияний.
Разнообразные возможности заданий определяют различие подходов к
изложению.
При обсуждении текста, то есть обсуждение, при котором текст является
исходным пунктом (Textgebundene Form der Erцrterung) центр высказываний
текста должен быть и центром разбора. В этом случае, целесообразен следующий
порядок действий:
Порядок описания проблем, иллюстрируемых предложенными текстами:
Ш Правильно установить, (предварительно) сформулировать вопросы, идеи,
мысли,
Ш Выделить функционально общую аргументацию,
Ш Определить в текстах аргументы, определяющие предварительно
сформулированные мысли,
Ш Найти, определить примеры, обьяснения для подтверждения аргументов,
Ш Развить собственные предложения для проблемного решения,
Ш Применение правильных языковых форм,
Ш Выводы объяснить и основательно сформулировать
Ш Употреблять правильные и функционально пригодные языковые формы
Problemerцrterung специальной темы без представленного текста
v цель задания: сформулировать, описать и дать в развитии, известные в
немецких общественных организациях и учреждениях, мнения, сведения по
определенной теме. В противоположность обычным текстам, при котором
последовательность изложения определенна тем или иным способом, в этом
случае единственным способом соединения мыслей оказывается тематическое
соединение, т.е. связанное темой изложения, вследстве чего порядок изложения
определяется специфическим способом, т.е.путем постановки на первый взгляд
обычных или взятых из литературы вопросов.
Задача состоит в том, чтобы самостоятельно сформулировать, представить
и, путем взвешенного рассмотрения, придти к обоснованному решению темы.
При этом возможны два пути представления:
- линейный (например, если вопрос следует после разъяснений для
популяризации определенного бестселлера) и
- диалектический (например, если тема, включает в себя категории "за" и
"против".)
Линейная форма высказывания, обсуждения (entwickelnde, lineare
Erцrterung): распространенная, развернутая форма высказывания, обсуждения
дает ответ на один или более дополнительных вопросов (W-Fragen); если
необходимо получить ответ на несколько вопросов, приходится говорить о
многочастном высказывании обсуждении (entwickelnde Darstellung); часто темы
начинаются с цитаты или высказывания, которые определяют задачу обсуждения в
зависимости от того, какой ставится вопрос или какое требование
высказывается. При составлении разбора имеют смысл следующие рабочие шаги:
1. понять тему: - определить составные части (элементы); - раскрыть
содержание с помощью ключевых слов и ядра темы; - поставить вопросы по теме;
2. собрать, упорядочить, расчленить (разделить) материал: - поставить и
ответить на W- Fragen (сбор материала); - обобщить общие высказывания,
расположить (расставить) под общим (родовым) понятием и внести новый
смысловой ряд (план) (Gliederung); перестроить высказывания в аргументы: -
преобразовать высказывания (Aussagen) в утверждения (Behauptungen); -
обосновать и подтвердить примерами: 3. написать введение (Einleitung) и
заключение (SchluЯ); вступление может содержать: событие (Erlebnis), оборот
речи, выражение (Redensart), определение, понятия, дефиниции (eine
Begriffsbestimmung); введение ставит вопросы темы, как главную цель;
заключение может содержать: окончательные выводы, указания на
противоположное мнение, взгляд в будущее, ...; заключение может поддерживать
мысли введения и придавать им завершенность.
kontroverse Erцrterung (kontrovers a спорный, противоречивый): форма
обсуждения главного обсуждаемого вопроса с постановкой задачи, требующей
деления главной части на две половины - на "за" и "против" (Pro und Kontra).
При таком изложении (kontroverse Darstellung) необходимо проведение тех же
рабочих шагов, что и при развитом обсуждении (entwickelnden Darstellung):
понять тему (Schlьsselwцrter, Themenkern und -frage); - собрать материалы,
упорядочить их и выделить основные высказывания; 1 сформулировать
(построить) на основе высказываний аргументы; 2 сформулировать введение и
заключение; 3 выработать (ausarbeiten) сочинение. В отличие от прямого
представления следует принимать во внимание, что при контроверсном
обсуждении достигается ответ на альтернативный вопрос (Entschedungsfrage).
При этом всегда имеется возможность для двух ответов: Pro und Kontra.
вследствие этого необходимо упорядочение противоречивых аргументов. Часть, в
которой высказываются соответствующие противоречивые мнения, целесообразно
разделять на две части: Введение:................Главная, основная часть
(Hauptteil) 1.Pro 1. Gesichtspunkt 1.1.........1.2...............2
Gesichtspunkt 2.1......................2.2 ...................... переходная
часть (Ьberleitung (f, =, -en переход (к следующему пункту повестки дня)) II
Kontra II.1.Gesichtspunkt.......II.2...................II.2.1 Gesichtspunkt
................II.2.2....SchluЯ (заключение):.....................при этом
необходимо сформулировать короткие переходы, чтобы избежать разлома, трещины
между двумя частями; в заключении целесообразно выдвинуть и обосновать
личное, персональное мнение, при этом следует попытаться найти подтверждение
в тексте и высказываниях других авторов.
mehrteilige Erцrterung: многочастное обсуждение, т.е. постановка задачи
с несколькими заданиями, которые могли бы быть использованы для разработки
решения основной задачи и которые образуют целое; в случае, если речь идет о
задаче обсуждения главного, принципиального вопроса, можно говорить о
многократно-распространенном линейном обсуждении (многоплановое
растространенное обсуждение с многими линиями)
Жанр текста, определяемый школьником самостоятельно, также вносит свои
особенности в изложение. Ниже в алфавитном порядке приводим краткие
рекомендации, позволяющие подчеркнуть особенности подходов к текстам разных
жанров.
Особенности жанров (Gattung f, =, -en)
A
Anekdotef, =, -n (исторический) анекдот; забавный рассказ (из жизни
личности): слово анекдот пришло из греческого языка и означает неизданное,
неофициальное, пока только рассказанное, незаписанное, передаваемое устно;
названы по сочинению Prokopа (6 век), содержащему разоблачительные истории
византийского двора, которые не были представлены в официальной истории
правителя Юстиниана; сегодня - немногословные, сжатые, часто веселые или
шутливые прозаические рассказы, в которых известное лицо, определенный слой
общества или человеческий тип. Анекдоты характеризуют лицо, социальную
группу или ситуацию. Под анекдотом понимают маленькую, характерную историю о
(чаще всего) известном человеке, в которой внезапно и часто юмористически
проявляются особенности свойственного ему поведения в том или ином (чаще
всего трудном) положении. Для внутренней правды анекдота достаточно, если Вы
подумаете "если это и неправда, то хорошо найдено" ("Wenn es nicht wahr ist,
so ist es doch gut erfunden" ит. пословица). В качестве примера часто
приводят анекдот о македонском царе Александре и философе Диогене. Александр
посетил Диогена, когда он лежал перед своей бочкой и спросил его милостиво,
какое его желание он мог бы исполнить. "Ах, - сказал Диоген королю, - не
заслоняй мне, пожалуйста, солнце". Хотя, эта сцена никогда, в
действительности не могла произойти, но роли и поведение свободного человека
и представителя власти представлены великолепно. Многие анекдоты основаны на
действительных событиях. Уже греческий философ Плутарх показывал историю
жизни известных людей. Также в проповедях часто рассказывают анекдоты, чтобы
подчеркнуть действительность высказываний, придать им убедительность; с 15
века анекдоты стали собирать в книги: H. v. Kleist, "Anekdote aus dem
letzten preuЯischen Krieg"Appellm, -s, -e призыв, обращение, воззвание (an A); перекличка,
построение, поверка, сбор; линейка: от лат appellare -"ansprechen,
auffordern" - обращаться, просить, призывать, настоятельно просить:
убедительное, страстное, обращение, призыв или напоминание, предостережение,
требующее определенного поведения для помощи и при помощи; публицистическая
форма энергичного, основанного на фактах, и требующего определенных действий
обращения; appellieren vi 1 (an A) обращаться (с призывом), аппелировать; 2
(gegen A) обжаловать (приговор), подавать апелляционную жалобу
Argumentn, -(e)s, -e аргумент, довод, доказательство: от лат наглядное
обоснование: 1 в риторике - обоснование, основанное на фактах;
сформулированный, письменный довод для подтверждения высказывания; содержит
следующие составные части; утверждение ( Behauptung), обоснование(Begrьndung), примеры (Beispiel); 2 рифмованное, часто в форме акростиха,
вступление перед пьесой, для объяснения последующего, представляемого на
сцене, применяли уже в античной трагедии и комедии (Plautus), в драмах
периода ренессанса; A. Dцblin, (B. Brecht) в драматургии XX века
Aufsatzm, -es, ..sдtze сочинение: в качестве школьного сочинения часто
интерпретация литературного текста, не являющегося официальным, служебным
документом; литературные тексты субъективны и требуют тонкого восприятия при
интерпретации, особенно при стремлении, понять точку зрения автора,
выяснить, как происходит влияние на нас - читателей, обнаружить не очевидные
значения текста
B
Balladef, =, -n баллада: звучное слово баллада пришло с юга Франции и
обозначает песню, которая сопровождается танцами; это понятие обжилось в
немецко-говорящем пространстве и отражает большей частью
демонически-призрачное, часто трагическое событие, явление из истории,
мифологии или саги; так как баллада передавалась чаще всего устно (пение или
рассказ), действительные авторы оставались неизвестными - народные баллады
специалисты сегодня называют "Erzдhlgedicht"; достаточно один раз громко
прочитать балладу, чтобы понять важность ритма, как составной части
структуры баллады, например, "Nun dappelts und rappelts und klapperts im
Saal von Bдnken und Stьhlen und Tischen ..."; принадлежность баллады к
поэзии показывают, помимо ритма, рифмы (Reim) и строфы (Strophe); в
противоположность поэзии, в которой на первое место выходят чувства,
индивидуальные переживания, в любой балладе присутствуют элементы драмы с
изображением сценического воплощения, монологи и диалоги действующих лиц;
народные баллады часто имеют в своем составе песни (Moritat, Lied); начало
авторским балладам (Kunstballaden) положил в 1773 поэт Gottfried August
Bьrger, который в своей балладе Lenore передал прекрасную историю о
призраках; к самым известным "балладным" поэтам принадлежит H.Heine ,
Belsazar, Lorelei и Uhland; к временам реализма относятся баллады Fontane,
например его Die Brьck am Tay или Herr von Ribbeck auf Ribbeck im Havelland,
также G.Keller и C.F.Meyer; Der Erlkцnig, J.W.v.Goethe, Die Bьrgschaft,
F.Schiller,
Balladeninterpretieren: баллада занимает особое место внутри
лирической поэзии; начинать интерпретацию баллады часто удобно фиксацией
содержания и композиции, строения текста; в балладах часто встречаются два
уровня действия, один - лежащий на поверхности, поддающийся рациональному
пониманию, и другой - иррациональный, в то время, как люди находятся между
этими мирами; выяснению и объяснению конфликтной ситуации может помочь
анализ поведения и речевых особенностей главных действующих лиц; наконец,
объяснению смыслового содержания баллады может помочь анализ использования
структуры предложений, выбора слов, ритмов и рифм
Berichtm, -(e)s, -e доклад, отчет, сообщение, рапорт, корреспонденция:
письменная форма, в которой объективно, фактически и последовательно
информируют о каких- либо обстоятельствах; короткое, сугубо объективное,
логично-последовательное изложение, без красочных добавлений, отклонений;
последовательные высказывания; последовательное изложение (шаг за шагом)
действия; применяют в коротких рассказах и новеллах (Kleist), в драмах, как
вспомогательное драматургическое средство - Boten- Bericht (Schiller,
Wallensteins Tod) и Teichoskopie (Илиада, Гомер)
Beschreiben: Gegenstandsbeschreibungf, =, -en объективное описание:
(Tier, Landschaft, Pflanze )
Beschreibung vom Sachtext Sachtext
Beschreibung vom Text Textbeschreibung
BeschreibungvonProsatexten Prosatexten
Bewerbungf, =, -en (um A) заявление (о приеме на работу, о назначении
на должность, о зачислении в учебное заведение)Bildergeschichtef, =, -n история (рассказ) в картинках: представление
рассказа, истории последовательными рисунками; небольшое количество текста
служит только для комментирования рисунков, текст может находиться или под
рисунком или на рисунке; история "рассказов в картинках" берет начало от
египетского искусства, в классической антике, в циклах фресок, настенных
ковров (Bayeux-Teppich, 11 век) и книгах средних веков; сегодня - книги-
раскладушки, комиксы и фотороманы в иллюстрациях
Briefm, -(e)s, - e письмо: слово Brief происходит от лат brevis
(libellus), короткая запись, сообщение; может быть личным, деловым или
официальным; относится к самым старым письменным свидетельствам
человечества; известны уже в Древнем Вавилоне или в Египте - короли имели,
как правило, частный или официальный обмен письмами (корреспонденция);
писали на глиняных дощечках, на папирусе, на черепках или на деревянных
дощечках; письма были раньше очень важны, так как не только позволяли
общаться, но и расширяли пространственные связи; в старых школах упражнялись
в написании писем; уже в античные времена письма приобрели художественную
форму и стали особым жанром литературы- авторитетные люди нуждались в
письмах не тол